工業(yè)設計教育，到底怎么了？（2）

2017-03-24 by:CAE仿真在線來源:互聯(lián)網

昨天的的文字發(fā)出來后,得到了很多反饋、肯定和指正,有學界泰斗、高校同仁,也有設計企業(yè)和在校學生。工業(yè)設計教育在中國從無到有再到現在,一定是一輩又一輩的人的嘔心瀝血。承認歷史,才是尊重歷史。至少,今天支撐工業(yè)設計行業(yè)蓬勃發(fā)展的中青一代,絕大部分是中國工業(yè)設計教育自己生產的“國貨”,這已經是碩果累累。但承認問題也才是著眼未來,問題肯定存在,也一定會存在,有問題才是新一代工業(yè)設計力量存在的價值和責任。

我的認知肯定有自己的局限,只是拋磚引玉。讓她更好,需要體制、教師、教學、學生、企業(yè)共同來完成。但我想,即使有再多的困難和荊棘,也應該難不住工業(yè)設計人。帶著鐐銬去舞蹈,這個是我們的強項。

在昨天聊完體制、教師、教學后,今天想聊聊學生。曾經與很多高校的同行交流過一個問題,每一屆學生里大概有多少是真正熱愛工業(yè)設計、產品設計專業(yè)的,得到的答案基本沒有超過10%的。

關于10%

先說熱愛專業(yè)的這10%,我很幸運,這群孩子我每年都能接觸到很多很多,他們也經常感動到我。但即使是這群孩子,天分其實也有高有低,是不是真的能做設計,又是不是能真的畢業(yè)后迅速適應并跟上工業(yè)設計的發(fā)展,也是個未知數。他們經常跟我交流,我會告訴他們,想想自己是否構建了相對完備的知識結構?是否體味了相對豐富的世道人心?又是否積淀了相對扎實的專業(yè)經驗?

1、知識結構

知識結構,我們可以從課堂、書本、網絡獲得。但我真的不知道有多少學生會在上一門課之前提前去搞懂自己要在這門課中獲得什么、解決什么,然后有針對性去學習、質疑,在上課過程中能對老師提出幾個回答不上來的問題;有多少學生能在整個大學過程中,主動將各門專業(yè)課程串起來,畢業(yè)時能帶走一串完整的“知識項鏈”;又有多少學生能堅持閱讀除教材外的書籍,擴充自己的知識面。反正,我在大學上課的時候沒有遇到過學生的質疑;在帶課程和畢業(yè)設計時沒有誰跟我說,“老師,這個方案在這個環(huán)節(jié)有問題,我要再改改”;在課上課下,除非你主動,也沒有人跟我聊人生、理想、世界。

2、世道人心

世道人心,一定需要去親歷。書本永遠教不會你入世,也教不會你處事。了解瞬息萬變的世道和亙古不變的人心,永遠是每一個人入世、處事的本源。其實,也是設計與創(chuàng)造的本源,像行業(yè)發(fā)展動態(tài)、技術發(fā)展趨勢就是世道;人的需求、弱點、優(yōu)點、本能、喜惡就是人心。如果只是課程不掛科、來幾次撕心裂肺失戀、沉醉于網絡世界、糾結于加分評個國家勵志獎學金,那僅僅是修身。你不去關注國家在怎樣扶持工業(yè)設計、企業(yè)在做什么,不去關心一個行動不便的人怎么進浴缸、那些不排隊的人為什么要插隊?？赡?連齊家都會舉步維艱,更談不上形成“治國、平天下”的思維格局。

僅僅就這一點的不足,我對現在所謂的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是持悲觀態(tài)度的,但它有價值。一方面解決社會就業(yè)壓力,另一方面,就是為頭破血流再讓父母替你交一次學費,因為欠下的終歸要還,遲還不如早還。

3、專業(yè)經驗

專業(yè)經驗則一定要去實踐,書本更替代不了。傳統(tǒng)技藝的學習講究“熏、過、遛”,老祖宗的經驗有她的道理。“熏”高自己的眼界,取法其上,才能得乎其中;“過”熟自己的心得,光想不練假把式;“遛”出自己的不足,去實踐你才會發(fā)現那些是自己的意淫。

也經常也會有愛學習的同學問我該看什么書,該學習什么技能、技法。我告訴他們,工業(yè)設計既不要書呆子,也不要巫師。對于工業(yè)設計,實踐不僅僅是檢驗真理的唯一標準,也是探尋真理的唯一途徑。先去做、去實踐,感覺缺什么了,就去看什么書、學什么技能。

設計的目的不是看書、學知識,是用書和知識,至于理論研究或者講講道理,其實有那么幾個也就夠了,就像我在這邊這么嗶嗶嗶。設計師的目的也不是掌握炫酷牛逼的技能、技法,不是巫師般的張牙舞爪,然后給一劑忽悠你能包治百病的“良方”,是要做更牛逼的“肖邦”,在特定的環(huán)境為特定的人彈出特定的悲傷。

關于90%

再說說另外的90%,這是一個比較讓人擔憂的比例,都低于巴萊特的“80/20定律”,其實是難以保障一個事物的良性發(fā)展的。這個比例意味著即使一年畢業(yè)5萬工業(yè)設計、產品設計的本科生,真正在大學期間主動學習的不會超過5000人,企業(yè)招不到合適的人才不為怪。

所以,在現在的教學過程中,點燃他們的專業(yè)熱情其實遠遠比教設計更重要。任何動力都勝不過熱愛,如果點不燃,基本在上課時就是對牛彈琴、雞同鴨講。但是,點燃一個人的夢想,遠比教學要難。這是一個走不出的迷宮,解不開的死環(huán)。

對于不學,聽得最多的理直氣壯的言論就是“我交了學費,我消費,學不學我自己負責”。我不知道從什么時候開始,教育成了消費論。我想對這幫孩子說,你消費不起,即無知又虧大發(fā)了。要是不信,我們就來算筆投入賬和盈虧帳。

1、投入

先看投入帳,你以為父母投入的幾千、萬把的學費+住宿費,就是支撐學校運轉的所有資金么?2015年,高等教育經費投入9518億,在校學生3647萬,平均花費到每個學生的錢是26098元。如果以9個月270天的教學期計,也就意味著,你玩一天游戲,就是浪費了國家稅收將近100元,外加你父母的幾十塊。如果不信,那就做個很簡單的實驗,拿著千八百去外面找一個像學校宿舍那樣的床位,看能不能租到一年。

你所謂的消費論,是你父母一小部分的血汗錢,加其他的中國人掏了大部分錢,來供你的消費。這種投入的回報期望是你父母期待有一個更安心的晚年,其他人期待等到他們退休時有一個更好的社會。所以,你消費不起。這種連基本社會運行機制都不懂的謬論,我也只能理解為無知。

再說個題外話,這幾年越來越多的公知“疾呼”高等教育應該免費,我只想讓他們解決一個問題,有父母的錢在里面都不心疼,要是父母不用掏錢了,會不會讓他們好好學習?我到建議階梯性收費,綜合成績靠前的不收、少收,靠后的多收、翻倍加補償款,因為你即浪費了社會資源,還給學習的同學帶來負能量影響。

2、盈虧

再算盈虧帳,我們經常聽到“幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀”之類的話。這不是官話,因為大學階段是心智由依賴期轉向獨立期的關鍵性“橋接”階段,絕對不是“好好學習,考上大學就輕松了”,這種渾話會把孩子溺死在一個轉折點。

即便,就當大學是消費,那我們來買的就是這個“橋接”;而專業(yè),就是幫助我們去進行系統(tǒng)、條理橋接的渠道。任何人其實都是從專業(yè)開始了解、認知世界,再去改造世界的。不然,這個世界也沒有哪個學校有“主席”、“總統(tǒng)”專業(yè)。

其實,不管你以后是不是從事工業(yè)設計,通過工業(yè)設計,我們學會的是從創(chuàng)新的角度去獨立思考,從整合的角度去了解世道、品味人心,再運用發(fā)現問題、評估問題、解決問題的思維能力去創(chuàng)造。而具備上述思維和能力的人,恰恰是未來社會各行各業(yè)都需要的人才(這個有機會再來詳細論證)。

也就是說,你父母只拿少量的錢,國家補貼大部分的錢,本來可以買到具備適應未來社會需求的東西。結果,你浪費好幾年,非要到時候自己去撞個頭破血流、后悔莫及、捶胸頓足,你虧還是不虧?

所以,我誠懇地勸過真不學習的孩子,如果真不學就退學吧。要戀愛、要游戲,外面天大地大還沒人管,而且,早點去撞頭還能給自己節(jié)約點時間。對于老師,也可以做他們真正該做的事。雙贏!

最后,我想對10%的孩子說,只有不斷完善知識結構,認真讀懂世道人心,再在實踐中完善、破立、構建,才是滄桑正道;再對90%的孩子說,游戲總會淘汰,戀愛不戀愛也總會找個人結婚,好好學習工業(yè)設計,其實,你占了大便宜。

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